Onrechtvaardigheid in eindexamenregeling
Hoe zou u het vinden als uw kind ten onrechte een 5 kreeg of een punt te kort werd gedaan en vervolgens uitlootte voor medicijnen?
Wat vindt u er van dat het onderwijs een verouderde en foutieve examenregeling hanteert en gerommel gedoogt?
Wat vindt u er van dat leerlingen alleen maar bezig zijn om uit te rekenen wat ze nodig hebben voor een 6 i.p.v. de stof te beheersen?
Al voor het werkelijke examen gaat het mis. Ex-minister Plasterk heeft me overigens op dit punt al bedankt. Ik heb het ministerie van Onderwijs er op attent maakte dat er een ernstige fout in de afrondingsregels voor de combinatievakken zat.
Een leerling met een 4.5 en een 5.5 voor twee vakken uit een combinatie krijgt na 2x afronding (4.5 wordt 5, 5.5 wordt 6, 5 en 6 wordt gemiddeld 5.5 en weer naar boven afgerond een 6 i.p.v. de verdiende 5). Andersom kan ook. Zo kan een gemiddelde 6- voor drie vakken een onterechte 5 worden. Bij rekenen wordt overigens wel geleerd dat je niet 2x mag afronden, maar dat is aan het ministerie van onderwijs voorbijgegaan.
Een tweede bron van onrechtvaardigheid zit in het schoolonderzoek. Scholen hebben het schoolonderzoek zelf in de hand. Er zijn scholen, die aanzienlijk hogere punten geven dan andere scholen. Soms grijpt de inspectie in maar er zijn toch de nodige kinderen, die alleen zo slagen of een hoger gemiddelde behalen. Is het dan niet mogelijk om een correctiefactor per school uit te rekenen waarbij de schoolonderzoekcijfers worden gecorrigeerd voor de afwijking t.o.v. hun gemiddelde eindexamencijfer?
Een derde bron van onrechtvaardigheden zit in de normering. Gymnasium leerlingen met Latijn in het pakket hebben een grotere kans op een hoger cijfer bij dezelfde prestatie dan de leerlingen die voor Grieks hebben gekozen. Slechte leerlingen op een gymnasium kiezen namelijk vaker Latijn. Daardoor zijn de resultaten voor Latijn slechter op het centraal schriftelijk en wordt de norm aangepast en de cijfers voor Latijn worden naar boven bijgesteld. Dit kan er toe leiden dat een goede leerling, die Grieks heeft gekozen, minder kans heeft op een 8 bij dezelfde prestatie.
Wat gebeurt er als een examenvraag vervalt? Zo verviel een opgave bij Natuurkunde in 2010 bij een deel van de scholen omdat er een verkeerd schema bij een opgave was bijgesloten. Leerlingen van deze scholen kregen nu 4 van de 45 (?) punten cadeau. I.p.v. dat het cijfer nu werd berekend over het resultaat over resterende opgaven, dat toch een betere afspiegeling geeft. Leerlingen met de correcte eindexamenopgaven werden nog eens extra gedupeerd. Zij kregen geen cadeautje, daarnaast werd de normering verzwaard omdat het examen nu door het cadeautje relatief beter werd gemaakt.
Er is een wildgroei aan leerlingen met "handicaps" (dyslexie, dyscalculie) medegestimuleerd door de extra tijd, die deze leerlingen krijgen proefwerken en bij examens in hun schoolperiode. Zelfs bij wiskunde, waar toch echt niet veel te lezen bij is, kan een leerling met lichte dyslexie een half uur extra tijd krijgen. Hoog opgeleide ouders zullen overigens eerder de weg naar het etiket dyslexie voor hun kinderen of de kostbare examentrainingen vinden zodat de tweedeling in de samenleving niet verkleind wordt.
Waarom worden de examencijfers trouwens nog afgerond? Je geeft veel informatie weg. Het rechtvaardigst is toch alle informatie achter de komma te gebruiken dan de willekeur en kans te laten regeren. De huidige generatie computers en bestaande software op school kunnen dat gemakkelijk aan en daarnaast kunnen ze alle benodigde correctiefactoren berekenen.
Waarom zijn er lotingsklasses (6 - < 6.5, 6.5 - < 7, 7 - < 7.5, 7.5 - < 8.0, boven de 8 vrijgesteld) en wordt er niet gewerkt met een continue verdeling. Iemand met het zwaarste profiel, een 7.9 gemiddeld en extra examenvakken wordt niet vrijgesteld en iemand met een pretpakket en een 8.0 gemiddeld wel?
Is het onvermogen om structureel goede en logische oplossingen te vinden tekenend voor het Ministerie en ons onderwijs waar de examennorm wordt aangepast als leerlingen het te moeilijk vinden? Onderwijs mag toch niet verworden tot een loterij, maar zou toch gelijke kansen aan iedereen moeten bieden en het beste uit kinderen naar boven moeten brengen.